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    職業教育吸引力的辯證思考
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    職業教育吸引力的辯證思考




    日期: 2012年5月10日 發布單位:  點擊:  打印


     


    李紅衛




    摘 要:職業教育的本質是“為了職業的教育”,職業教育是“與職業相關的教育”的大職教觀不利于對職業教育吸引力內涵的準確把握。盡管職業教育吸引力因人而異、因國而異、因時而異,但由于職業教育的基層屬性,職業教育吸引力不足是不爭的事實。對一部分人、一些國家、在一定時段,職業教育有一定吸引力。

      關鍵詞:職業教育;吸引力;基層屬性;辨證觀

      

      “沒有一流的技工就沒有一流的產品”說明職業教育具有經濟價值,“職業教育是面向人人的”說明職業教育具有社會價值。但令人困惑的是,兼具經濟價值和社會價值的職業教育卻沒有足夠的吸引力。社會視職業教育為二流教育,學生報考職業學校是迫不得已的選擇。職業教育吸引力不足的問題引起了國家領導人的重視,溫家寶總理要求研究具體引導辦法,增強職業教育吸引力。不管是消除困惑,還是把總理的要求落到實處,都要求我們對職業教育吸引力有一個較為全面和深入的理解。

      

      一、職業教育的內涵及屬性

      

      1.職業教育的內涵職業教育有廣義和狹義之說。美國教育家孟祿說:“照一種意義上講,什么教育都是職業教育,為什么呢?因為它的目的都在使人能夠在各種事業上格外有效和滿意的作為。”我國職業教育先驅黃炎培也有類似觀點:“職業教育,以廣義言之,凡教育皆含職業之意味。蓋教育云者,固授人以學識、技能而使之能生存于世界也。”“不要說師范教育、醫學教育等等都是廣義的職業教育,就是大學、中學、小學和職業教育何嘗沒有一部分關系?” 盡管這種大職教觀有其存在的道理和價值,也有助于提升職業教育的地位,但卻無助于對職業教育內涵的準確把握,從而妨礙對職業教育吸引力內涵的準確理解。

      職業教育的內涵是什么?黃炎培說:“職業教育,則專重實用,純為生活起見。”“凡學成后可以直接謀生者皆是。”所以,職業教育的本質是“就業導向的教育”,或者說是“為了職業的教育”,而非主張大職教觀的學者所認為的凡與職業相關的教育都是職業教育。梁忠義、李守福也認為,衡量教育的標準,不僅要看教育的內容,還必須考慮到培養的目標。從這個意義上講,職業教育是以傳授某一種職業所需要的知識、技能、態度等為主要內容的,以培養職業人為目的的教育。因此,雖然是傳授有關農業、工業、商業等知識、技術、態度等的教育,倘若不是以就職為目的,就不是本來意義上的職業教育。相反,即使傳授農業、工業、商業以外的普通學科的教育,如果它是從事某種職業必需的,其目的又是為從事某種職業的,則也應稱之為職業教育。

      不論是“為了職業的教育”,還是黃炎培先生提及的師范教育、醫學教育(特別是臨床醫學教育),確實有職業教育的屬性。筆者曾多次參加所在高校的招生咨詢工作,發現學生及其家長問得最多的問題是“學校哪個專業就業最好”。顯然,絕大多數學生上大學的目的是為了就業。所以,從某種程度上言,大學教育是“為了職業的教育”。瀏覽高校專業設置目錄,會發現有相當多的專業是直接導向就業的。可是,幾乎沒有學生認為自己接受的高等教育屬職業教育,盡管我們可以冠冕堂皇地在職業教育前面加上“高等”二字,但仍被認為是職業教育。這是為什么呢?這顯然與職業教育的基層屬性有關。

      

      2.職業教育的屬性與職業教育的層次關于職業教育的屬性,先前我們只提及它的職業性和專業性,而未給予充分重視,甚至不愿提及與這兩個屬性相比更為重要的基層性。如何理解職業教育的基層性呢?首先,職業教育的培養目標主要是在基層、一線工作的高素質勞動者及中初級技術人員。如1986年頒布的《技工學校工作條例》指出,技工學校是培養中級技術工人的。1990年頒布的《國家教育委員會關于制定職業高級中學(三年制)教學計劃的意見》指出,職業高級中學的任務是培養中級技術工人、具有中級技術水平的農民、中等管理人員、技術人員和其他從業人員。總之,職業教育就是要培養數以萬計“下得去、用得上、留得住、干得好”的中初級專門技術人力。其次,職業教育的受眾主要是社會下層人員及其子女。周正2006年9月對哈爾濱市915名中職生進行的一項調查表明:學生家長中73%為工人、農民、個體勞動者和下崗人員,91%沒有受過高等教育(其中初中及初中以下文化程度的總計為58.65%);家庭月收入總額2000元以下的達~fl56.39%。在國外,這種情況同樣存在。社會中高階層的子女主要接受學術教育,上大學后進人專業領域,而社會底層的子女則主要接受職業教育,上大學的希望非常渺茫,且很難在就業市場上獲得令人向往的職業。

      基于職業教育基層性這一重要屬性,筆者認為,職業教育的層次應主要限定在中等層次。盡管從理論上言,職業教育理應是初、中、高三級一貫銜接、自成體系的,但一旦將職業教育延伸至高等層次,便會與現有的部分高等教育(職業型、應用型高等教育)相重合。如果稱這一部分高等教育為職業教育,會與人們的常識大相徑庭。不如通俗地將職業教育定義為中等層次及其以下的專業教育,高等教育定義為中等教育之上的專業教育。高等教育存在不同的類型(如學術研究型、實踐應用型),其中的職業型、應用型高等教育可以與中等職業教育自然銜接。考慮到人們的接受程度,這一部分高等教育還是稱應用型高等教育,而不稱高等職業教育或職業型高等教育為好。所以,本文中的職業教育吸引力,主要是指中等職業教育吸引力。

      

      二、職業教育吸引力的內涵及其辯證觀

      

      1.職業教育吸引力的內涵關于吸引力的定義,一種是“主位”型的,指依靠自身的某種性質、特點等把其他物體或別人的興趣、注意力等引向自己的能力。職業教育吸引力即指依靠自身職業性、專業性、基層性等特點把學生及其家長、企業、政府等引向自身的能力。一種是“客位”型的,指個體、群體及其家庭對某件事物偏愛的程度和相關行為。職業教育的吸引力和社會認可表現為:增加學生就業、生涯發展和晉升的機會;提供多樣化、高質量的學習環境;能夠滿足不同學習者的需要和目標;公民或個體把職業教育作為自我發展的選擇;愿意對職業教育進行投資。[3 綜前所述,職業教育吸引力有兩個重要標志:一是學生及家長對職業教育選擇的集中性,二是他們對職業教育的滿意度。以我國中等職業教育為例,與普通高中相比,職教生雖然就業率高達95%以上,但就業質量較差,竟然淪落到與農民工爭搶飯碗的境地。此外,中等職業教育的終結性較為明顯,有機會接受高等教育的學生十分有限。就業不佳、升學無路,這樣的職業教育怎么可能具有吸引力?

      

      2.職業教育吸引力的辯證觀職業教育的吸引力是因人而異的。因為即使職業教育辦得再好,也不可能對每個人都有吸引力。從職業教育的重要屬性— — 基層性來分析,普通教育中的精英主動選擇職業教育的概率幾乎為零。每年中考結束,家境較好、屬社會中上階層的家庭,即使孩子的成績差些,父母也要動用社會關系,或者“用錢買分”,想方設法讓孩子上普通高中。但與此同時,近年來大學畢業生“回爐”讀中職、上技校的現象也時有耳聞。

      有學者認為,職業教育吸引力是因國而異的,職業教育吸引力不足不能一概而論,并舉出德國的案例加以辯護。那么德國職業教育的吸引力真的很高嗎?相比較而言,不論就學人數,還是學生的就業質量、深造機會,德國的職業教育的確可圈可點,但這并不意味著德國的職業教育完美無缺。盡管德國的職業教育受到社會和政府的重視,家長也尊重孩子選擇職業學校的決定,但職業教育在國民心中的地位依然低于普通教育、學術教育。孟景舟認為,德國“職業教育相對高等教育而言,也仍然逃脫不了‘二流教育’的厄運。要不德國從小學四年級就開始的教育分流制度就不會被批評者認為容易淪為階級再制的工具”。其實,在德國,即使有著較好生源、較高就業率的高等專科學校(Fachhochschule,簡稱FH),與學術型綜合性大學相比,其吸引力及在民眾心中的地位也是不可相提并論的。例如,2005年前后,FH興起了改名潮,許多學校將體現職業性、應用性的“專科”二字去掉,改稱“高等學校”,因為德國人習慣上認為“高等學校”就是指綜合性大學。然而,有人指出高等專科學校在名字上做文章無非是自己往臉上貼金,以抬高身價、吸引生源。

      職業教育的吸引力是因時而異的。孟景舟認為,我國近代以來的職業教育發展經歷了實業教育、職業教育、技術教育、職業技術教育和新職業教育五個階段,其吸引力呈現出“高一低一高一低”的變化軌跡。仔細分析,我們會提出這樣的疑問:作者所認為的吸引力高的實業教育、技術教育兩個階段,真的是職業教育的吸引力高嗎?先說清末實業教育階段,當時肩負抵御外敵、富國強民重任的實業教育,堪稱當時理工科最高水平的教育,也許將其歸為高等教育更為合適。另外,洋務學堂的生員主要是八旗、官宦子弟。這與職業教育受眾大多來自社會下層有著明顯的區別,而與高等教育的受眾多來自社會上層相類。再說新中國成立之初以中等專業學校、技工學校為代表的技術教育,當時國民平均受教育年限很低,學校教育,特別是中高等教育還很不普及,有機會讀完初中并能接受中等技術教育的可謂鳳毛麟角。所以,當時的中專、中技雖然定位于中等教育,但扮演的是準高等教育的角色,或者說是高等教育的重要補充。在接下來改革開放后的職業技術教育階段,孟景舟認為是職業教育吸引力低的階段,然而20世紀80年代及9O年代初,被職教界稱為職業教育發展的黃金期,職業教育的吸引力是比較高的。當時的農村初中畢業生對中專趨之若鶩,能夠被錄取的,一定是班上的佼佼者。即使在城市,具有“短平快”特點的中專教育,也吸引了眾多成績優秀的初中生報考。同樣道理,那時的中專教育,依然扮演著準高等教育的角色,或者說是當時面臨改革和發展不充分、機會有限的高等教育,給包括中專在內的職業教育留下了較大的發展空間。

      另外,計劃經濟時代的中專生擁有干部身份,不菲的收入,較好的社會保障,較高的社會地位;與中專生比,技校生除不具備干部身份,其他方面一點也不遜色。所以,中專生、技校生與同時代的大學生同屬社會的精英,這與職業教育的基層屬性沾不上一點邊。綜前所述,清末的實業教育原本就應歸為高等教育,建國后計劃經濟時代的中專、中技教育是當時高等教育的補充。所以,與其說這些階段的職業教育吸引力高,還不如說高等教育吸引力高。

      綜上所述,不管說職業教育吸引力因人而異、因國而異,還是因時而異,由于職業教育的基層屬性,與普通教育、學術教育相比,職業教育的吸引力明顯處于劣勢,職業教育似乎難以擺脫“二流教育”的宿命。職業教育吸引力不足可以說是全球性的普遍問題。這是否意味著職業教育沒有存在的價值和意義?答案顯然是否定的。職業教育的吸引力因人而異,人的愛好不同,人的能力各異,自然會做出不同的選擇。比如家境不好的人,對學術教育沒有興趣的人,普通文化課學習成績差的人,職業教育對他們還是有一定吸引力的。如果職業學校不僅吸納了普通學校所謂的“差生”,而且給了學生信心和希望,甚至一技之長,這樣的教育,學生和家長怎么會不滿意?怎么會不主動選擇?這樣的教育,怎么會沒有吸引力?

      職業教育吸引力因國而異,在高等教育普及化的美國,中等職業教育已微不足道,但對中國這樣的發展中國家來說,職業教育不僅有存在的必要,而且有較大的發展空間。首先,雖然我國的經濟在加速轉型,產業結構在不斷調整,技術升級的步伐在加快,但勞動密集型產業仍然在國民經濟結構中占有相當大的比重,而該類產業對中初級技術人才有著大量的需求。其次,我國是一個經濟和社會發展極不平衡的大國。在廣大農村和偏遠內陸,社會主義新農村建設和勞動力轉移,意味著職業教育仍然有巨大的市場,即使當地落后的經濟對職業教育畢業生的需求有限,畢業生也可跨區培養、跨區就業,在為東部發達地區提供技術人力支持的同時,實現“一人就業、全家脫貧”的夢想。最后,大力發展中等職業教育,是普及高中階段教育的重要路徑。如果沒有了占高中階段教育半壁江山的中等職業教育,普及高中階段教育的任務將會更加艱巨。

      職業教育的吸引力因時而異。也許將來隨著我國經濟勢力的顯著增強、人民生活水平的普遍提升及高等教育的日益普及,學校形態的中等職業教育可能會萎縮,甚至會“功成身退”,但職業教育永遠不會消亡,它的價值及吸引力將會以另外一種形式得以彰顯。或許,那時職業教育將在普通高中教育的基礎上實施,即職業型、應用型高等教育會得到大家的認可,其培養職業型、應用型專門人才的功能將會得到更充分地發揮。這也許就是職業教育發展的辯證邏輯,是職業教育吸引力的演變趨勢。


      參考文獻:

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      [4]石偉平,唐智彬.增強職業教育吸引力:問題與對策[J].教育發展研究,2009,(13—14):20—24.

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