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    就業指導

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    以就業為導向的職業教育探索
    作 者 : 本站編輯 來 源 : 本站 瀏覽量 :

    職業教育對社會經濟發展起到重要的推動作用,這一點如今已得到廣泛的共識。如何實現職業教育快速健康發展呢?教育部長周濟指出,根本出路在于改革,在于創新,要進一步解放思想,更新觀念,堅持以服務為宗旨,以就業為導向,推進職業教育的改革和發展。對此,筆者結合多年的執教經驗,提出幾點粗淺的認識。


    一、以就業為導向。改變教育布局


      煙臺市福山區技工學校要堅持為區域經濟建設和社會發展服務,適應技術進步和產業結構調整的需要,按照國家頒布的專業目錄和專業設置基本標準,結合自身辦學條件合理設置專業;要堅持穩定性與靈活性相結合的原則,著力辦好相對穩定的骨干專業,切實加強專業實驗實習基地、專業師資隊伍和相應的教學制度等基礎建設,形成優勢、辦出特色;要通過拓寬和調整現有專業業務范圍,通過開設新專業,促進職業專門化,滿足社會需求和職業分化、變化的需要。教育行政部門應根據職業教育對設備、師資、管理要求比較高、靈活等特點,指導各職業學校根據本地經濟和社會發展的需求,根據區域經濟布局和經濟發展的走向,打造精品學校,建設品牌專業,樹立發展戰略的品牌意識,建設有知名度的專業、有品質形象的專業、有超前應變能力的專業。倡導“一區一校”、“一校一品”或“一校多品”,建設一大批主導、骨干專業,形成專業優勢,辦出特色,以點帶面,最大限度地與區域經濟、社會發展的態勢相契合。


    二、以就業為導向.更新教育觀念


       1.更新教育管理觀念。 煙臺市福山區技工學校的教育必須貼近市場,它的管理必須融人市場理念。而實際情況是我們的學校不管從管理、人事、財務等與普通中學基本一樣,造成職業學校的教學管理僵化而低效率。因此必須實施靈活有效的管理機制。


       2.必須更新教師觀念。教師是教育教學具體實施者,因此教師的基本素質、教學水平、處世態度很大程度決定了學校教育的成敗,職業教育要求教師不斷與時俱進,學習教育教學所需的新觀念、新知識、新技能,同時要求教師必須熱愛職業教育,關心學生,根據學生的實際情況,處理好教學內容,教學形式,提高教學效果,激發學生的學習積極性。


    三、以就業為導向。改革教學模式


       1. 煙臺市福山區技工學校以就業為導向的課程體系,是根據對從業者的素質要求,從眾多知識、能力要求中篩選出來并按教學規律組織起來的內容及其實施過程。我們應以就業為導向,改革教學模式。


       (1)學習內容。使用的學習材料不是傳統學科體系中的教材,而是以職業行為活動分析為基礎,以職業能力為依據,橫向綜合各有關學科的知識點和技能,根據教學目標分類要求,形成以培養職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)為目標的學習材料。


       (2)教與學的過程。學生在教師的指導下自主完成全部教學過程。從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,在參與解決問題的全部過程中,學生都是自主的。這樣學生既了解了總體,又清楚了每一具體環節的細節。


       (3)團隊精神。倡導互相合作的團隊精神,學生分為若干個小組,在教師引導下由小組成員共同參與、共同討論、共同承擔不同角色,在互相合作的過程中完成工作任務。


       2.我國采取全日制教學形式,學生在校完成包含實踐教學在內的全部教學內容。而學校與企業的合作不緊密,學校不了解企業的管理、生產和技術規范的要求,企業也不了解學校的教學和培訓內容。德國“雙元制”教學形式是同時在兩個地點、兩個主體實施教學,也就是企業和職業學校中同時進行教學。學生一般每周在企業里接受3~4天的實踐教育,在職業學校里接受1~2天的理論教育。職業學校的任務主要是以專業理論教學為主,學生可以在企業邊實踐邊理解和消化專業知識,在學校尋找實踐中所遇到的問題的理論依據。德國職業學校的教學內容包括專業知識和普通知識,專業課程大約占60%,普通教育課程占40%。德國“雙元制”職業教育有這樣幾個突出特點:與生產實踐緊密結合,有企業的廣泛參與,各類型教育形式可以互通,實行培訓與考試真正分離的考核辦法。顯然“雙元制”教學形式針對性更強,時效性更高,學生身臨企業工作現場,職業體會更深刻。


       3.能力本位培養模式是把影響活動進行的個體的內在品質即能力作為教育目標,把教育的目標指向受教育的人本身,注重人的全面素質培養和能力提高。這種模式適用于中職生現代職業能力培養。在知識經濟時代,中等職業學校學生職業能力的培養要超越和突破知識本位觀,實現由知識本f專向能力本位的轉變,建立以人為本的能力觀,實現學生個性和能力的綜合發展。

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